程序性知识之分类， 生活中，我们无时无刻不在运动，这个过程中有程序性知识。程序性知识与实际操作密切相关，解决的是做什么和怎么做的问题。是一个熟能生巧的过程，所以也叫操作知识或者过程知识。
程序性知识是在特定情况下使用的一种算法或一组操作步骤。例如，学生可以写字，计算，画画，打篮球和操作电脑。程序性知识的本质是一套操作程序控制着人的行为，包括外显的身体活动和内在的思维活动。根据程序性知识的性质和特点，
程序性知识可以分为三类：智慧技能、行动技能和认知策略。
智能技能是程序性知识的一种，也称为心智技能和认知技能。智慧技能是指借助内在话语在头脑中进行智力活动的方式，其中抽象思维因素占据最重要的地位。根据其内容和概括，
可以分为一般智慧技能和特殊智慧技能。一般智慧技能适用于学生在日常生活中学习和掌握的观察、记忆、比较、分析、抽象、概括、解题等程序性知识。特殊的智力技能适合于专门的领域，
比如学生在学英语的时候是怎么记单词的。
第二类程序性知识，运动技能也叫运动技能和操作技能。加涅认为，运动的程序性知识是协调运动的能力，与运动的选择或运动的顺序有关。前苏联的心理学家认为，
运动技能是一种依赖肌肉骨骼和相应神经系统活动的活动方式。
我们在日常生活中经常使用手和脑，这说明智慧技能和运动技能是有区别和联系的。两者的区别在于，运动技能是物质的、外显的、可扩展的，而心智技能是概念的、内隐的、收缩的，换句话说，
前者主要表现为显性肌肉骨骼操作活动，后者主要是隐性思维操作活动。同时，它们又是紧密相连的。心理技能是运动技能的调节器和必要组成部分，运动技能是心理技能形成的最初基础和外在表现的标志。
两者相辅相成，相互制约，相互促进。例如，在学生的学习活动中，不仅需要心智技能，还需要动作技能，往往是这两种技能的有机统一。因此，在确定一项技能属于精神技能还是运动技能时，
关键取决于其活动的主导成分。比如打字和体操，主要是肌肉骨骼运动。这种动作虽然也是受人的思维控制的，但属于运动技能。阅读、书写和操作主要是人脑中的思维活动，虽然也是通过发音器官和手部动作来实现的。
但它们仍然是精神技能。
第三类程序性知识，即认知策略，最初是由美国心理学家布鲁纳在研究人工概念时提出的。布鲁纳认为，认知策略是个体用来解决思维问题的思维方法。加涅突破了布鲁纳只在思维领域使用这一概念的局限。
此外，认知策略和一般智慧技能之间的差异也有明确的定义。他认为认知策略是一种内部组织的技能，学习者用它来支配自己的心理过程。
其主要功能是调节和控制自身的学习、记忆、思维等内部加工活动；智慧技能用于处理外部信息。也就是说，认知策略不是学习策略，因为学习策略不仅仅是在认知领域，还包括情绪和资源管理。
学习策略的研究范围比认知策略更广、更丰富。可见，认知策略和智力技能都属于程序性知识的范畴，两者的主要区别在于认知策略是内部调节的程序性知识。智慧技能是外交事务的程序性知识。因此，
我们对认知策略的定义是：认知策略是学习者组织起来调节学习和思维活动的程序性知识。
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