心理学知识：“布鲁纳的1234”， 布鲁纳是西方教育和心理学领域的著名学者。他认为学习的目的是通过发现学习的方式将学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构理论或认知发现理论。
一种物质
学习观
学习的本质是主动形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，通过将新获得的知识与已有的认知结构联系起来，
积极构建其知识体系。
两种理论
1.教学理念
教学的目的是理解学科的基本结构。因为布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的普遍理解。所谓学科的基本结构，
它是指该学科的基本概念、原则、态度和方法。掌握学科的结构应该是学习知识的最低要求。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心，并使之成为教学的中心。
2.发现学习
所谓发现，并不仅限于发现人类尚未认识的事物的行为，还包括用自己的头脑自行获取知识的一切形式。
三个过程
学习包括三个过程：获取、转化和评价。
获取：学习活动首先是新知识的获取。新知识可能是以前知识的提炼，也可能与原有知识相反。
转化：我们可以超越给定的信息，用各种方法把它变成另一种形式，以适应新的任务，获得更多的知识。
评价：评价是对知识转化的一种检查，通过它可以检查我们处理知识的方法是否。适合新任务，还是用的对。因此，评价通常包括判断知识的合理性。
四项原则
1.掌握学科基本结构的教学原则。
(1)激励原则。所有的学生都有一种与生俱来的学习欲望，内部动机是维持学习的基本动力。学生有三个基本的内在动机，即好奇心(即求知欲)、能力(即成功欲)和互惠(即人与人之间的和谐共处)。
(2)结构原理。任何知识结构都可以以三种表现形式呈现：动作、图像和符号。动作表征是通过动作学习，不借助语言；图像表征是借助图像，以感知材料为基础的学习；符号表征是通过语言学习，
经验一旦翻译成语言，就可以进行逻辑推演。
(3)程序原则。必须根据学生的心智发展水平和认知表征，合理安排教材的难度和逻辑顺序，使学生的知识和经验前后衔接，从而产生积极的学习迁移。
(4)强化原则。教师在教学过程中要注意通过反馈让孩子知道自己的学习结果，使孩子逐渐具备自我纠错、检查和强化的能力，从而强化有效学习。
以上是布鲁纳教育心理学在教师招聘中的一些相关知识点，仅供大家参考。
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