奥苏贝尔理论总结， 奥苏贝尔理论是历年教师招聘考试中的细节点，通常以选择题、多选题或判断题的形式出现。今天就带大家总结一下奥苏贝尔的相关知识点。
第一，教育心理学的成熟期(20世纪60年代至70年代末)
20世纪70年代：奥苏贝尔从认知心理学的角度系统阐述了有意义学习的条件。
第二，学习的分类
奥苏贝尔从学习的本质和形式出发，按照以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习的方式，分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系。学习分为机械学习和有意义学习。
第三，奥苏贝尔的有意义学习理论
1.有意义学习的本质和条件
有意义学习的本质是在新知识和已有知识之间建立一种非人为的(内在的)和实质性的(非字面的)联系。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的意向；学习者必须具备适当的认知结构知识，
以便与新知识联系起来。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习(2)概念学习(3)命题学习
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否获得新知识，主要取决于其认知结构中已有的概念。有意义的学习只有通过新信息与学生认知结构中已有概念的相互作用才能发生，从而导致新旧知识意义的同化。
4.组织学习的原则和策略
(1)渐进分化原则(2)整合与合作原则(3)先行组织者策略。
第四，奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应该包括三种内部驱动力，即认知内部驱动力、自我完善内部驱动力和附属内部驱动力。
认知内驱力，即学生渴望认识和理解，要求掌握知识，系统地解释和解决问题的一种倾向。一般来说，这种内驱力大多来源于好奇心的倾向。在有意义学习中，认知驱动是最重要、最稳定的动机。
自我提升是个人凭借自己的能力和成就赢得相应职位的愿望。自我提升的内驱力不同于认知的内驱力，认知的内驱力并不直接指向学习任务本身。自我提升的内驱力把成就作为赢得地位和自尊的根本。
很明显是外部动机。
附属内驱力是学生为了维持家长和老师的认可或认可而努力学习的一种需要。这是一个外在的动机。它有三个条件：第一，学生和长辈情感依赖；第二，
学生会从老人赢得的赞美或认可中获得一个衍生的位置；第三，享受这种衍生地位的人，会有意识地让自己的行为符合老年人的标准和期望。
根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，如果孩子听到鸟叫或者看到有文字的鸟，就会知道它们代表的是真正的鸟。即使此时看不到真正的鸟，孩子也能以文字或词语的形式在大脑中形成关于鸟的形象。这属于()。
A.概念学习b .命题学习c .发现学习d .抽象符号学习
d .解析：符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者它们所代表的东西。
中公教育解析
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